247 - O professor Francisco Teixeira, titular de História Moderna e Contemporânea da UFRJ e de Teoria Social da UFJF, participou do programa Boa Noite 247 para falar sobre o lançamento da nova edição de História Geral do Brasil, obra já consagrada no estudo historiográfico nacional. A entrevista abordou as inovações da edição e a importância da resistência historiográfica em tempos de negacionismo e revisionismo político.
Teixeira enfatizou a necessidade de compreender a ocupação pré-colonial do Brasil sob uma perspectiva mais ampla, destacando que “há treze mil anos, quando a população indígena começa a colonização do Brasil, já havia uma organização social complexa”. Ele contestou visões simplificadas sobre os povos originários, frequentemente retratados como sociedades primitivas e sem domínio da agricultura. “Hoje sabemos que, possivelmente, a região amazônica foi um dos berços da agricultura mundial. Os indígenas domesticaram gêneros fundamentais, como a mandioca, o cará, o amendoim e o abacaxi”, afirmou.
A nova edição do livro também reforça a gravidade do genocídio indígena ao longo da história do país. “Estima-se que cerca de dez milhões de indígenas habitavam o Brasil antes da colonização. No século XIX e início do século XX, esse número caiu para menos de cem mil. Isso evidencia a dimensão do extermínio que ocorreu aqui”, destacou Teixeira. Segundo ele, a escravização dos povos africanos também seguiu essa lógica de exploração brutal. “Calculamos que cerca de doze milhões de pessoas foram retiradas da África na condição de escravizados e trazidas para as Américas. O Brasil foi o país que mais recebeu essa população, em torno de 5,5 milhões de pessoas.”
Durante a entrevista, Teixeira ressaltou o papel da história na formação cidadã e criticou a redução da carga horária de disciplinas de humanidades no ensino médio. “Sem história, as pessoas cometem erros e não valorizam a cidadania. O que estamos vendo hoje no Brasil é um projeto de desmonte do pensamento crítico. A história não pode ser relativizada. Fatos como o genocídio indígena e a escravidão não são questões de opinião”, afirmou. Ele citou exemplos internacionais, como a proposta do ex-presidente Donald Trump de submeter cem mil professores americanos a exames ideológicos, comparando a medida ao período da ditadura militar brasileira, quando era exigido um “atestado ideológico” para o exercício da docência.
O professor também criticou iniciativas revisionistas, como a disseminação de narrativas que tentam suavizar a escravidão no Brasil. “Ninguém gosta de ser escravo. Ninguém gosta de viver sob opressão. A ideia de um negro passivo e de uma escravidão benevolente foi claramente contestada nesta nova edição, com uma análise extensa das revoltas escravas e da recusa ao sistema escravocrata.”
Outro ponto enfatizado foi a resistência historiográfica diante da tentativa de distorção da memória nacional. Teixeira mencionou o caso do Cemitério dos Pretos Novos, no Rio de Janeiro, onde eram enterradas em valas comuns as pessoas escravizadas recém-chegadas que morriam nas viagens transatlânticas. “Essa história ficou oculta por muito tempo, mas não pode ser esquecida. É uma prova concreta da brutalidade do tráfico negreiro.”
Ao final da entrevista, Teixeira reforçou a importância de tornar o conhecimento histórico acessível ao público e anunciou que os interessados no livro poderão adquiri-lo com desconto. “O preço do livro no Brasil é um problema, mas estamos tentando garantir que essa edição chegue ao maior número possível de leitores”, disse.
A nova edição de História Geral do Brasil se apresenta, portanto, como um ato de resistência contra a distorção da memória nacional, reafirmando o papel da história na formação de uma sociedade mais consciente e crítica. Assista a entrevista íntegra:&nbsp;
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Dafne Ashton

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Entrevistas

"Sem história, as pessoas não valorizam a cidadania": nova edição de História Geral do Brasil combate negacionismo

247 – O intelectual Zhou Qiren, professor da Escola Nacional de Desenvolvimento da Universidade de Pequim, abordou os desafios geopolíticos contemporâneos e seus impactos econômicos durante o Caixin Summit em Singapura. Em sua análise, <a href="https://www.caixinglobal.com/2025-02-08/weekend-long-read-what-history-tells-us-about-geopolitical-friction-102286270.html">publicada pelo Caixin</a>, Zhou traçou um paralelo entre transformações históricas e o momento atual, questionando se a era de "paz e desenvolvimento" ainda define nosso tempo ou se o mundo caminha para uma nova fase de instabilidade.
O professor relembrou sua própria experiência ao ingressar na universidade após a reintrodução do exame nacional de admissão, que havia sido suspenso por 11 anos durante a Revolução Cultural Chinesa. Ele destacou que, no início dos anos 1980, Deng Xiaoping reformulou a visão chinesa do mundo ao substituir a lógica de "guerra e revolução", influenciada pelo modelo soviético, pela nova diretriz de "paz e desenvolvimento". Essa mudança permitiu a expansão econômica impulsionada pelas reformas e pela abertura do país.
No entanto, Zhou observou que, no relatório do 20º Congresso Nacional do Partido Comunista Chinês, realizado em 2022, a expressão "paz e desenvolvimento" não foi mencionada. Em seu lugar, o documento afirmou que "o mundo está em uma encruzilhada histórica e o futuro dependerá das escolhas dos povos de cada nação". Para Zhou, essa mudança levanta uma questão crucial: essa encruzilhada significa uma escolha entre paz e guerra?
<h3>A armadilha de Tucídides e o dilema das potências emergentes</h3>
Zhou abordou a teoria da "Armadilha de Tucídides", conceito popularizado pelo historiador Graham Allison em seu livro Destined for War. O argumento central é que guerras frequentemente ocorrem quando uma potência emergente provoca temor em uma potência estabelecida, tal como aconteceu com Atenas e Esparta na Grécia Antiga. O professor visitou Allison na Universidade de Harvard em 2019 para compreender melhor sua perspectiva.
Segundo Zhou, a pesquisa de Harvard examinou 16 casos de disputas entre potências nos últimos 500 anos e constatou que 12 resultaram em guerras, enquanto apenas quatro foram resolvidos pacificamente. No entanto, Allison enfatiza que a guerra não é inevitável e que o futuro depende das estratégias adotadas pelas nações envolvidas.&nbsp;
<blockquote>"O que a Armadilha de Tucídides nos ensina é que estamos, de fato, em uma encruzilhada histórica", refletiu Zhou.</blockquote>
<h3>O papel das pessoas comuns nas grandes mudanças</h3>
Zhou destacou que, durante a era de "paz e desenvolvimento", foram as pessoas comuns que impulsionaram a economia. Agricultores reformaram o setor agrícola, trabalhadores migrantes mudaram-se para as cidades, empreendedores privados criaram fortunas e inovadores aplicaram novas tecnologias. "Agora que a humanidade enfrenta uma encruzilhada entre paz e guerra, como essas pessoas comuns responderão? Como seus futuros serão moldados?", questionou.
Para ilustrar o impacto das mudanças históricas, Zhou compartilhou sua visita a Quanzhou, cidade chinesa reconhecida pela UNESCO como Patrimônio Mundial em 2021. Durante as dinastias Song (960-1279) e Yuan (1271-1368), Quanzhou era um dos maiores portos da Rota Marítima da Seda, atraindo mercadores do Oriente Médio, Índia, Sudeste Asiático, Japão e Coreia. O professor ressaltou que a prosperidade da cidade decorreu da migração massiva para o sul da China entre os séculos VIII e XIII, gerando novas redes comerciais e inovações econômicas.
<h3>A economia global em tempos de conflito</h3>
Zhou citou a obra The Economic Consequences of the Peace, de John Maynard Keynes, publicada em 1919, para destacar as consequências devastadoras das tensões geopolíticas. Keynes alertava que os termos severos impostos à Alemanha pelo Tratado de Versalhes levariam ao colapso econômico do país, criando as condições para o surgimento de regimes extremistas.&nbsp;
<blockquote>"Se os esforços pela paz falharem, incontáveis vidas e recursos serão desperdiçados, e economias que prosperaram em tempos de paz serão convertidas em economias de guerra", advertiu Zhou.</blockquote>
No entanto, o professor reconheceu que grandes deslocamentos geopolíticos também podem gerar novos centros de crescimento. Ele citou exemplos como a ascensão das cidades portuárias chinesas após a instabilidade no norte do país, o impacto das navegações atlânticas após a ascensão do Império Otomano e o florescimento econômico dos Estados Unidos após as duas guerras mundiais.
"Na cultura ocidental, há um ditado: 'Quando uma porta se fecha, outra se abre'. Laozi disse algo similar: 'A fortuna se esconde dentro do desastre'. Esses são ensinamentos valiosos para os tempos em que vivemos", refletiu Zhou. Ele finalizou sua palestra deixando uma pergunta para a audiência: "Como as pessoas comuns devem responder aos desafios do nosso tempo? E como os epicentros do crescimento global mudarão em função da intensidade dos conflitos?".
A fala do professor Zhou Qiren no Caixin Summit &nbsp;oferece uma reflexão profunda sobre o papel da história na compreensão do presente e as incertezas que o mundo enfrenta. Diante de um cenário incerto, sua análise destaca que a direção futura dependerá das escolhas das nações e dos indivíduos.

Redação Brasil 247

Ideias

O que a História ensina sobre grandes transformações geopolíticas

247- No dia 28 de janeiro de 1808, um evento transformador marcou a história do Brasil: a abertura dos portos brasileiros às nações amigas, decretada pelo então príncipe regente Dom João VI. Essa decisão, tomada em um contexto de turbulências políticas e deslocamento da família real portuguesa para o Brasil, representou um divisor de águas para a economia, a política e a identidade nacional brasileira. Hoje, completam-se 217 anos desse marco histórico, cujos impactos ainda ecoam na formação do Brasil como nação.
O contexto histórico - No início do século XIX, a Europa vivia sob o impacto das Guerras Napoleônicas. Napoleão Bonaparte, em sua expansão territorial, decretou o Bloqueio Continental em 1806, proibindo os países europeus de comercializar com a Inglaterra. Portugal, aliado histórico dos britânicos, resistiu à pressão francesa, o que resultou na invasão das tropas napoleônicas ao território português em 1807. Para preservar a monarquia, a família real portuguesa decidiu transferir a corte para o Brasil, então sua colônia mais importante.
Com a chegada da corte ao Rio de Janeiro em 1808, o Brasil passou a ser o centro do império português. Uma das primeiras medidas adotadas por Dom João VI foi a abertura dos portos brasileiros às nações amigas, rompendo com o pacto colonial que vigorava desde o século XVI. Até então, o Brasil só podia comercializar diretamente com Portugal, em um sistema que limitava o desenvolvimento econômico da colônia.
O significado da abertura dos portos - A abertura dos portos, formalizada pela Carta Régia de 28 de janeiro de 1808, permitiu que navios estrangeiros, especialmente britânicos, atracassem nos portos brasileiros para realizar trocas comerciais. Essa medida teve impactos profundos:
Impulso econômico: o comércio exterior brasileiro ganhou novo fôlego. Produtos como açúcar, algodão, tabaco e couro passaram a ser exportados diretamente para outros países, sem a intermediação portuguesa. Isso dinamizou a economia e aumentou a circulação de riquezas no Brasil.
Fortalecimento das relações com a Inglaterra: a Inglaterra, principal potência econômica da época, foi a maior beneficiária da medida. Em troca do apoio militar e político ao império português, os britânicos obtiveram vantagens comerciais, consolidando sua influência no Brasil.
Fim do monopólio colonial: a abertura dos portos representou o início do fim do pacto colonial, que subordinava os interesses econômicos do Brasil aos de Portugal. Essa mudança foi um passo importante em direção à autonomia econômica e política do país.
Modernização e urbanização: a chegada de produtos e ideias estrangeiras contribuiu para a modernização das cidades brasileiras, especialmente o Rio de Janeiro, que se tornou a sede da corte. A urbanização e a infraestrutura portuária foram impulsionadas, preparando o terreno para transformações futuras.
Legado e importância - a abertura dos portos é considerada um dos primeiros passos rumo à independência do Brasil, que seria proclamada 14 anos depois, em 1822. Ao romper com as amarras do colonialismo, a medida permitiu que o Brasil começasse a se afirmar como uma nação autônoma, com interesses próprios e inserção no cenário internacional.
Além disso, o evento simboliza a capacidade de adaptação e reinvenção do Brasil diante de desafios históricos. A transferência da corte portuguesa e as medidas adotadas por Dom João VI transformaram o país em um centro político e econômico, alterando definitivamente seu destino.
A abertura dos portos não foi apenas uma medida econômica; foi um ato de visão que mudou para sempre a história do Brasil. Passados mais de dois séculos, seu legado permanece vivo, inspirando reflexões sobre a importância do comércio, da autonomia e da integração global para o futuro do país.

Guilherme Levorato

Brasil

Abertura dos portos do Brasil: um marco histórico para a economia e a soberania nacional

Por Luiz Claudio Ferreira, repórter da Agência Brasil - Nos cadernos e livros das crianças, a maioria dos heróis brasileiros, dos escritores, das histórias revolucionárias de estrangeiros e de descobertas é de personagens brancos. “Isso é muito ruim para a gente. Nossas crianças e jovens da comunidade são pessoas pretas que precisam reconhecer nossas histórias e heróis”, diz a agricultora Rose Meire Silva, de 46 anos, liderança da comunidade quilombola Rio dos Macacos, em Simões Filho (BA). 
Mesmo analfabeta, Rose passou a se informar sobre a Lei 10.639 que, há exatos 22 anos, tornou obrigatório o ensino de cultura afro-brasileira nas escolas brasileiras. Por isso, resolveu peregrinar pelas escolas “vizinhas” à comunidade para cobrar que o currículo seja inclusivo. Atualmente, as crianças andam pelo menos 14 quilômetros para chegar às escolas. “Elas andam tudo isso e, às vezes, ficam decepcionadas com o que ouvem em sala de aula. Tem professores que nem tocam nas temáticas dos negros e muito menos de quilombolas. Falam para ‘deixar quieto’”, lamenta.

<a href="http://https//www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm" target="_blank">Confira aqui o que diz a lei.</a>
Busca de direitos - Pesquisadora em educação e direitos humanos, a professora brasiliense Gina Vieira, que defende o ensino antirracista, reforça que exigir os direitos, como é o caso da liderança quilombola, não tem relação com caridade ou concessão, mas com a busca por direitos. “Os professores devem se pautar pela promoção do que está na Constituição, como a diversidade e celebração da identidade brasileira”. Para ela, se uma escola não está aplicando a lei, precisa ser cobrada.
A professora Luiza Mandela, também pesquisadora e idealizadora de cursos de educação para a diversidade étnico-racial, no Rio de Janeiro, considera que a lei se tornou um respaldo para quem trabalha em sala de aula com esses temas da cultura afro-brasileira. “Isso não deixa de ser um avanço”, afirma.
Motivos para celebrar - A pesquisadora diz que há razões para comemorar os 22 anos da lei, já que possibilitou iniciativas positivas nas estruturas educacionais e o interesse de professores na busca de informações sobre a temática. “Nós tivemos avanços como produções intelectuais negras voltadas para a temática étnico-racial”, diz.
Conforme Gina Vieira, é importante celebrar mais de duas décadas de legislação, resultado de luta histórica do movimento negro que deve ser vista por diferentes perspectivas. Uma delas é ética. “É errado negar aos estudantes a possibilidade de uma formação humana integral e diversa”. Para ela, o currículo, o material didático e a organização do trabalho pedagógico sempre foram orientados no país por uma perspectiva branca que tornou subalternas todas as outras culturas.
Ela entende ainda que, pela primeira vez, de maneira contundente na escola, há uma celebração da estética negra, incluindo a de corpos negros e representações sobre o cabelo crespo. “Então, eu acredito que há muito a comemorar”.
Aperfeiçoamento - No entanto, as pesquisadoras defendem que a legislação e a aplicação precisam ser aperfeiçoadas. “A legislação também pode ser aperfeiçoada com relação à fiscalização do cumprimento dessa lei”, afirma Luiza Mandela. Gina Vieira acrescenta que a aplicação de uma lei envolve mudanças estruturais e políticas públicas, incluindo as mudanças do currículo, do material didático e da forma como os professores são formados nos programas de pós-graduação. 
As professoras veem, por um lado, que faltam disciplinas obrigatórias para os cursos de licenciatura se aprofundarem nesses temas. Por outro, pode ainda haver resistência de profissionais do ensino público e privado. “Para melhorar a formação docente, é necessário realmente ter uma lei que determine a obrigatoriedade dessas temáticas em todos os cursos”, diz Luiz Mandela. 
Repertório - O tema, aliás, tem sido cobrado a quem ingressa no ensino superior nos vestibulares, inclusive na última edição do Exame Nacional do Ensino Médio - "Desafios para a valorização da herança africana no Brasil”. “Isso levou todo mundo a falar sobre o assunto. A gente até se pergunta como é que escreveram os estudantes das escolas que não estão aplicando a lei. Eles tiveram repertório para fazer a redação?”, questionou Gina Vieira. 
Ela entende que iniciativas como essa do Enem são pertinentes e relevantes. Mas, por outro prisma, segundo Gina, não deve ser debatido apenas para que os alunos sejam capazes de fazer uma redação ou responder a uma questão, mas para que, de fato, seja promovido outro olhar sobre o mundo. 
Oo professor de sociologia pernambucano Claudio Valente, que coordena projeto educacional na comunidade do Ibura, considera que a escola tem papel fundamental na socialização do indivíduo. “Não tem como falar de Brasil e não tocar nos temas de cultura afro-brasileira. Por isso, essa lei é muito importante. Mas é preciso que haja fiscalização sobre a aplicação nos currículos”. 
<a href="http://pesquisa%20divulgada%20em%202023/" target="_blank">Pesquisa divulgada em 2023</a> pelo Instituto Alana e Geledés Instituto da Mulher Negra identificou que sete em cada dez secretarias municipais de Educação não realizavam nenhuma ação ou desenvolviam poucas ações para implementação do ensino da história e da cultura afro-brasileira nas escolas.
Política nacional - Em nota à Agência Brasil, o Ministério da Educação defendeu que houve, nesses 22 anos da Lei 10.639, avanços significativos. Citou, entre eles, o lançamento, em maio do ano passado, da Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar Quilombola (PNEERQ). “Outro marco importante foi a instituição do feriado nacional de 20 de novembro, em homenagem à Consciência Negra e a Zumbi dos Palmares”.
A assessoria de comunicação do ministério lembrou que, do ponto de vista pedagógico, proporcionou a possibilidade de reorientar materiais didáticos, literários e instrucionais para uma perspectiva de superação da discriminação racial e valorização das aprendizagens.
Outra consideração feita pelo governo é que, pela primeira vez em 21 anos, o MEC realizou pesquisa que apresenta dados sobre a implementação da educação para as relações étnico-raciais e da educação escolar quilombola. “Esse monitoramento contou com a participação de todas as secretarias estaduais de Educação e obteve 97,8% de adesão, com o questionário aplicado entre março e julho de 2024”.
A iniciativa faz parte da política nacional e pretende, a partir dos resultados, implementar ações e programas voltados à superação das desigualdades étnico-raciais e do racismo nos ambientes de ensino. “Além disso, a política visa a formar profissionais para a gestão e a docência em educação para as relações étnico-raciais e educação escolar quilombola, consolidando um compromisso com a equidade e a diversidade no âmbito educacional”.

Brasil Sustentável

Lei que tornou obrigatório o ensino de cultura afro-brasileira nas escolas completa 22 anos

<a href="https://www.brasildefato.com.br/2024/07/21/bolsa-atleta-saiba-como-funciona-o-programa-que-beneficia-mais-de-9-mil-esportistas-no-brasil">Brasil de Fato </a>- Quando foi lançado, em 2004, o Bolsa Atleta contemplou 975 esportistas, que receberam o benefício no ano seguinte. Agora, 20 anos depois, o programa atende 9.075 bolsistas, com valores que variam de R$ 410 a R$ 16.629,99 mensais, com o reajuste de 10,8%, divulgado pelo governo federal no dia 11 de julho.
Sem metas definidas nos primeiros anos de vigência, o programa conta, atualmente, com uma categoria destinada aos competidores com potencial de alcançar bons resultados nos jogos olímpicos, a Bolsa Atleta Pódio.
"Começa lá atrás, como uma política mais assistencialista, um programa de bolsa sem um objetivo muito específico", explica João Victor Moretti, coordenador técnico do Instituto de Pesquisa Inteligência Esportiva da Universidade Federal do Paraná (UFPR). "Com a criação da categoria pódio, criada em 2011 e começando a funcionar em 2013, aí sim é para conquistar medalhas", avalia.
A judoca Alana Maldonado é uma dessas apostas. Desde 2015, ela recebe a Bolsa Atleta Pódio e, graças ao benefício, consegue se dedicar integralmente à preparação para a disputa dos Jogos Paralímpicos. "Foi surreal a sensação e a tranquilidade de saber que eu poderia viver do esporte", comemora.
Os treinos dela são diários, nos períodos da tarde e noite. As manhãs ficam reservadas para fisioterapia, atendimento psicológico e outras atividades complementares. "Se tivesse que conciliar uma rotina com outro tipo de trabalho, não seria possível", diz.
<h2>De atletas de base a promessas de medalha</h2>
Assim como Alana, outros 358 competidores brasileiros são beneficiários da Bolsa Atleta Pódio, que oferece os valores mais altos, variando de R$ 5.543 a R$ 16.629, a depender do desempenho do atleta em Olimpíadas, Paraolimpíadas ou Surdolimpíadas. Podem pleitear o benefício os competidores posicionados entre os 20 primeiros no ranking mundial das suas categorias. A bolsa tem duração de quatro anos e os valores mais altos ficam com aqueles que conquistaram as primeiras posições nos jogos mundiais.
Quem participou de Olimpíadas, Paraolimpíadas ou Surdolimpíadas, mas não foi classificado entre os melhores da disputa, pode solicitar a Bolsa Atleta Olímpico/Paralímpico/Surdolímpico, que tem valor de R$ 3.437. Como condição para ter acesso ao benefício, o esportista deverá se manter em atividade em competições internacionais.
Atletas em início de carreira podem solicitar as bolsas nas categorias base e estudantis. A Bolsa Atleta Base é aberta para esportistas que conquistaram 1º, 2º ou 3º lugar em competições de iniciação indicadas pelas Confederações Esportivas. "Então, por exemplo, pode ser um sub-15, pode ser um sub-16, um sub-17, depende da modalidade, depende da Confederação", explica Moretti. O valor da bolsa é de R$ 410.
Com o mesmo valor, a Bolsa Atleta Estudantil contempla os esportistas que conquistaram medalha nos Jogos Escolares Brasileiros (JEBS) e nos Jogos Universitários Brasileiros (JUBS). Nas modalidades coletivas, os dez melhores atletas eleitos em votação feita pelos técnicos e pelos árbitros da competição recebem o direito de concorrer às bolsas.
A Bolsa Atleta Nacional tem valor de R$ 1.025 e é destinada aos esportistas que conquistaram medalha em competições nacionais indicadas pela respectiva Confederação. Concorrem à Bolsa Atleta Internacional aqueles que disputaram competições internacionais, como campeonatos sul e pan-americanos, sempre indicados pela Confederação. O valor é R$ 2.051.
Nos Jogos Olímpicos deste ano, em Paris, dos 277 atletas que representação o Brasil, 247 são bolsistas. "Se não fosse o Bolsa Atleta, muitos já teriam parado ou não teriam nem feito grandes resultados, não teriam ido para Jogos Olímpicos", avalia Moretti.

Lula em encontro com Atletas Paralímpicos e Olímpicos 

Esporte

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